„Erasmus +“ tarptautinio projekto ,,Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme” partnerių susitikimas Prancūzijoje.
2019 m. kovo 4 – 10 dienomis Prancūzijoje įvyko ketvirtasis „Erasmus +“ tarptautinės strateginės partnerystės projekto partnerių susitikimas. Susitikimas vyko Aire-sur-la-Lys miestelyje, „Ecole Maternelle du centre“ darželyje. Jame dalyvavo šešių asmenų komandos iš kiekvienos projekte dalyvaujančios šalies: Lietuvos, Lenkijos, Italijos, Turkijos ir Prancūzijos.
Į „Ecole Maternelle du centre“ darželį atvykusius projekto partnerius pasitiko vaikai su visų, projekte dalyvaujančių, šalių vėliavėlėmis bei skirtingais kiekvienos šalies pasveikinimais. Pedagogai, kartu su vaikais, surengė gražų bei įdomų pasisveikinimo koncertą. Po koncerto vyko įžanginė projekto partnerių darbo sesija.
Kasdien, prieš kiekvieną darbo sesiją, projekto pedagogai (Prancūzijos atstovai) kvietė projekto partnerius pažaisti žaidimus, kurie visus dalyvius vienydavo bei skatindavo nuoširdų tarpusavio bendravimą, kultūros sklaidą.
Darbo sesijų metu visi partneriai aptarė atliktas užduotis, analizavo projekto įgyvendinimo rezultatus. Koordinatoriai aptarė tolimesnes projekto plėtojimo galimybes. Prancūzijos atstovė – koordinatorė Isabelle supažindino projekto dalyvius su M. Montessori ugdymo metodika, kurią taiko „Ecole Maternelle du centre“ darželyje ir pristatė M. Montessori metodu sukurtą filmą ,,Meistras yra vaikas‘‘. Vyko aptarimas, kaip organizuojamas vaikų ugdymas taikant M. Montessori ugdymo metodiką.
Svarbiausios sritys, pagal kurias organizuojamas vaikų ugdymas, yra LAISVĖ ir SAVARANKIŠKUMAS. Pagrindinis pedagogo uždavinys – rūpestingai stebėti vaikus. Vaikai nėra verčiami imtis griežtai suplanuotos ir nurodomos veiklos, jie gali laisvai vaikščioti ugdymui pritaikytoje aplinkoje bei savarankiškai rinktis veiklas.
Nuosekliai stebėjome, kaip vyksta vaikų ugdymas dirbant pagal M. Montessori ugdymo programą. Vieningai atkreipėme dėmesį į veiklų metu grupėse tvyrančią tylą, vaikų vidinę drausmę, susikoncentravimą ties individualia veikla. Lietuvos komandos atstovė – ankstyvojo amžiaus grupės pedagogė stengsis taikyti M. Montessori metodikos elementus vaikų ugdomojoje veikloje ir Šiaulių lopšelyje-darželyje ,,Bangelė‘‘.
Projekto partneriams buvo organizuota ekskursija po Aire-sur-la-Lys miestelį. Susipažinome su miestelio kultūra ir istorija, tradicijomis. Malonaus priėmimo sulaukėme miesto rotušėje. Visus „Erasmus +“ projektų dalyvius pasveikinęs miesto meras įteikė simbolines atminimo dovanėles.
Vizito metu taip pat lankėmės Sent-Omero mieste, turėjome galimybę susipažinti ir paplaukioti po Clairmarais pelkę. Taip pat aplankėme Lili miestą, pabuvojome baseino muziejuje, lankėmės La Coupole aviacijos muziejuje.
Projekto partnerių susitikimą užbaigėme kultūrine programa – Prancūzijos partneriai organizavo šventinį liaudies šokių vakarą. Mokėmės prancūziškų liaudies šokių, stebėjome prancuziškomis tradicijomis apipintą vakaro eigą, žavėjomės šeimininkų draugiškumu.
Susitikimą Prancūzijoje užbaigėme partnerių iš Prancūzijos suorganizuota ekskursija po Paryžių. Iš tarptautinio partnerių susitikimo, vykusio Prancūzijos Aire-sur-la-lys miestelyje, grįžome pakiliai nusiteikę, sutvirtinę jungtinės-tarptautinės narių komandos ryšius, pasidalinę gerosios darbo patirties sklaida bei pasisėmę naujų minčių, idėjų, kurias toliau plėtosime savo lopšelyje-darželyje.
“Erasmus +” projekto partnerių susitikimo Prancūzijoje ” Ecole Maternelle du Centre” darželyje pristatymas:
https://www.facebook.com/546668672058110/videos/369642287213738/
“Erasmus +” projekto sklaida Šiaulių l/d “Bangelė” internetinėje svetainėje:
Konferencija – viktorina „Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme“
Šiaulių lopšelyje – darželyje ,,Bangelė”, įgyvendinant tarptautinį „Erasmus +“ projektą, 2018 m. gruodžio 4 d. organizuota gerosios darbo sklaidos konferencija – viktorina „Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme“. Konferencijos metu, su aplinkinių švietimo įstaigų pedagogais, lopšelio-darželio bendruomenės nariais, buvo pasidalinta gerąją darbo patirtimi iš tarptautinio „Erasmus +“ projekto partnerių susitikimo Lietuvoje, Šiaulių lopšelyje – darželyje „Bangelė“.
Konferencijos organizavimo forma buvo kiek kitokia, nes jos metu dalyviams teko sudalyvauti viktorinoje. Viktorinos metu dalyviai buvo išsiskirstę komandomis. Kiekviena komanda kūrė savo pavadinimus, šūkius, atsakinėjo į pateiktus klausimus apie projekto partneres šalis, vykdomą tarptautinį „Erasmus +” projektą, atlikto praktines užduotis iš skirtingų ugdymo metodikų.
Dalyviai džiaugėsi šauniai praleistu laiku, kurio metu įtvirtino savo žinias apie Šiaulių lopšelyje – darželyje „Bangelė“ įgyvendinamą tarptautinį „Erasmus +” projektą. Už aktyvų dalyvavimą, visiems konferencijos-viktorinos dalyviams, įteiktos lopšelio-darželio direktoriaus padėkos.
Konferenciją – viktoriną organizavo auklėtojos: Dainora Kazlauskienė, Daina Tetereva, direktoriaus pavaduotoja ugdymui Rima Piniauskienė.
“Erasmus +” projekto sklaida Šiaulių l/d “Bangelė” internetinėje svetainėje:
,,Erasmus +” tarptautinio projekto ,,Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme” partnerių susitikimas Lietuvoje
Ilgai lauktas ,,Erasmus +” tarptautinio projekto partnerių iš Lenkijos, Turkijos, Prancūzijos, Italijos susitikimas 2018 m. spalio 15 – 20 d. vyko Lietuvoje, Šiaulių lopšelyje-darželyje ,,Bangelė“. Viso sulaukėme 26 svečių.
Veiklos organizavimas vyko pagal parengtą programą. Lopšelyje – darželyje svečius pasitiko lietuviškais tautiniais rūbais pasipuošusios pedagogės, vaikai. Skambėjo sveikinimo žodžiai, vaikų atliekamos lietuvių liaudies ir kitos vaikiškos dainelės, šokis „Kepurinė“ ir kiti muzikiniai kūrinėliai. Susitikimo metu atminimo dovanėlėmis apdovanotas, geriausio, labiausiai projekto idėją atspindinčio logotipo autorius, „Boružėlių“ gr. ugdytinis Dominykas.
Toliau partnerių susitikimas vyko Šiaulių universiteto bibliotekoje, kur organizuota tarptautinė metodinė – praktinė konferencija „Sėkmingas ikimokyklinis ugdymas“. Pranešimus pristatė: Šiaulių universiteto docentė ir edukologijos mokslų daktarė Ramutė Gaučaitė, „Ugdymo(si) personalizavimo galimybės darželyje“; Šiaulių m. PPT psichologė Raimonda Skėrytė-Naginskienė „Individualios vaiko ūgties skatinimas poreikių atpažinimo kontekste“; Šiaulių lopšelio-darželio „Kūlverstukas“ direktorė bei edukologijos mokslų daktarė Reda Ponelienė „Įrodymais grįsta ugdymo praktika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“. Gerąja darbo patirtimi dalinosi Šiaulių lopšelių – darželių ,,Bangelė“ ir ,,Varpelis“ vadovai, pedagogai. Pristatyti pranešimai apie: ikimokyklinio ugdymo programos ,,Spalvotu vaikystės taku“ savitumą ir prioritetus bei diferencijuoto ugdymo galimybes; bendradarbiavimą su šeima siekiant sėkmingo vaikų ugdymo(si); vaikų pažinimo, pasiekimų vertinimo galimybės; edukacinių aplinkų pritaikymą diferencijuotam ugdymui; pasidalytosios lyderystės idėjos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Kaip teigė įstaigos direktorė, konferencijoje pristatomų pranešimų metu buvo siekiama atrasti, kas lemia ugdymo sėkmę: pedagogas, ugdymo aplinka, naudojami metodai ar stipri bendruomenė. Prieita išvados, kad sėkmingam, kokybiškam vaikų ugdymui svarbūs visi šie komponentai. Džiaugiamės galėdami savo patirtimi pasidalinti ne tik su užsienio šalių partneriais, bet ir su gausiu būriu pedagogų, dalyvavusių konferencijoje iš įvairių Lietuvos ikimokyklinio ugdymo ir kitų švietimo įstaigų. Projekto partneriai lankėsi Šiaulių universitete esančiame Centų kambaryje. Tai paminklas lietuviškai valiutai, kurį įkūrė menininkai ir nevyriausybinių organizacijų atstovai.
Projekto partneriams buvo sudarytos galimybės dalyvauti vaikų ugdomosiose veiklose visose grupėse ir susipažinti su ugdymo turinio diferencijavimo galimybėmis. Pedagogų praktinė patirtis, tinkamų sąlygų sudarymas, įvairių būdų, metodų parinkimas, siekiant žaismingiau ir kūrybiškiau organizuoti veiklas, skatino vaikus aktyviai dalyvauti ir atlikti užduotis, atitinkančias individualius gebėjimus, įsilieti į bendrą grupės veiklą, pasitikėti savimi, veikti motyvuotai siekiant tikslo. Į organizuojamas grupines ir individualias veiklas aktyviai įsitraukė ir partneriai.
Darbo sesijų metu, visų šalių projekto partneriai pristatė parengtą medžiaga temomis: „Lietuvos nacionalinės šventės“, „Olimpinės žaidynės“, ,,Madų šou iš atrinių žaliavų“, „Muzikos diena“.
Projekto partneriams buvo sudaryta galimybė apsilankyti saldainių fabrike ,,Rūta” įsikūrusiame šokolado muziejuje. Muziejaus ekspozicija pristato ne tik įdomią fabriko istoriją, bet ir atveria keturių tūkstantmečių šokolado vartojimo paslaptis ir ypatumus. Klausėsi pasakojimo kur auga „šokolado medžiai“, kaip šokoladą gamino anksčiau, kaip jo vartojimo tradicijos keitėsi amžiams bėgant. Sužinojo apie pirmuosius Lietuvos šokolado fabrikus ir ilgiausiai šalyje veikiantį saldainių fabriką „Rūta“, jo gaminamą produkciją. Dalyvavo edukaciniame užsiėmime ,,Saldžioji laboratorija“. Keletą minučių stebėję šokoladinių saldainių gamybos procesą, saldaus užsiėmimo dalyviai patys galėjo išbandyti jėgas gamindami šokoladinius skanėstus ir čia pat jų paragauti. Tai didelio susidomėjimo sulaukusi ir daug teigiamų emocijų sukėlusi veikla.
Svečiai lankėsi Rėkyvos progimnazijoje, lopšelyje-darželyje ,,Gluosnis“, kur susipažino su šiomis ugdymo ir mokymo įstaigomis, bendravo su vadovais, pedagogais. Šiaulių miesto savivaldybėje, susitiko su mero pavaduotoju Domu Griškevičiumi, kuris pristatė Šiaulių miestą, atsakė į svečiams svarbius klausimus. Ekskursijos po Šiaulių miestą metu aplankė Petro ir Pauliaus katedrą, ryškiausią architektūros kūrinį Lietuvoje. Susipažino su Saulės laikrodžio aikšte, klausėsi istorijos apie Prisikėlimo aikštės atsiradimą. Talšos ežero pakrantėje džiaugėsi garsiąją ,,Geležinės lapės“ skulptūra, keliavo energetinio labirinto takais ir kita. Pramogavo žaisdami boulingą prekybos centre ,,Akropolis”. Organizuota ekskursija į Kryžių kalną, ypatingą ir išskirtinę, pasauliniu mastu unikalią vietą.
Kultūrinį gyvenimą užbaigėme ekskursija į šalies sostinę Vilnių. Aplankėme arkikatedros baziliką, stovinčią senamiestyje, pilių teritorijoje, Vilniaus miesto simbolį – Aušros vartus, senamiestį – seniausiąją Vilniaus miesto dalį ir kitas vietas.
Nuoširdus atsisveikinimas, padėkos žodžiai už turiningai, įspūdingai, aktyviai, rezultatyviai praleistą projekto partnerių laiką Lietuvoje, buvo mums pats geriausias įvertinimas. Džiaugiamės galėdami supažindinti svečius ne tik su savo ugdymo įstaiga, gimtuoju miestu, sostine, bet ir su šalimi. Nekantraudami lauksime kito tarptautinio projekto partnerių susitikimo, kuris numatytas 2019 m. kovo mėn. Prancūzijoje.. IKI PASIMATYMO DRAUGAI
“Erasmus +” projekto sklaida internetinėje spaudoje: “Šiauliuose – tarptautinė konferencija apie sėkmingą ikimokyklinį ugdymą”
“Erasmus +” projekto partnerių susitikimo Lietuvoje pristatymas:
https://www.facebook.com/546668672058110/videos/731815293828315/
“Erasmus +” projekto sklaida Šiaulių l/d “Bangelė” internetinėje svetainėje:
“Erasmus +” tarptautinio projekto ,,Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme” partnerių susitikimas Lenkijoje
Tęsdama “Erasmus +” tarptautinio projekto įgyvendinimą, 2018 m. gegužės mėnesį, Šiaulių lopšelio-darželio „Bangelė“ šešių darbuotojų komanda lankėsi Lenkijoje, Rzeszów mieste. Čia vyko trečiasis projekto partnerių iš Prancūzijos, Italijos, Lietuvos, Lenkijos ir Turkijos susitikimas. Kaimynė Lenkija mus pasitiko su saule ir labai šiltu oru, darželio pedagogai draugišku ir nuoširdžiu bendravimu, svetingumu.
Susitikimo tikslas buvo pristatyti projekto veiklos plane numatytas ir savo įstaigose vykdytas veiklas: ,,Vaikų vertybių ugdymas”, ,,Atvirų durų savaitė tėvams”, ,,Tėvų profesijų pristatymas”, ,,Valdorfo metodikos elementų taikymas vaikų ugdymo procese”. Savaitės trukmės darbotvarkėje buvo numatyta susipažinti su Lenkijos ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir kitomis tai pačiai švietimo įstaigai priklausančiomis mokyklomis (pradine ir vidurine), šalies švietimo sistema, kultūra, stebėti praktinį Reggio Emilijos metodikos taikymą ugdymo procese, pasidalinti gerąja pedagoginio darbo patirtimi, numatyti tolimesnes veiklas. Mūsų lankytos ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai dirba pagal Reggio Emilia ugdymo metodą, kur vertinamos vaikų individualios galimybės ir skatinama jų raišką. Stebėjome, kaip ugdomųjų veiklų metu vaikai išreiškia save įvairiausiais būdais naudodami įvairias natūralias priemones, gamtinę medžiagą. Vaikus ugdantys šios įstaigos pedagogai drąsiai teigė, kad kiekvienas vaikas yra unikalus. Jis nori pažinti, kupinas smalsumo ir nuostabos, siekia sukurti ryšius su kitais ir bendrauti. Todėl įstaigoje vaiko tobulėjimui, kūrybai, tyrinėjimams, žaidimams sudarytos tinkamos sąlygos. Išklausėme universiteto dėstytojos Barbaros Bilewicz Kuźniaos paskaitą apie Reggio Emilija pedagogiką, kuri praturtino mūsų žinias ir paskatino tęsti šios metodikos elementų taikymą vaikų ugdomosiose veiklose.
Projekto dalyviai buvo pakviesti į ekskursiją po Rzeszów miestą. Rzeszów miestas – apskritis pietryčių Lenkijoje, vaivadijos centras, kuriame labiausiai išvystyta mašinų, maisto pramonė. XV–XVIII a. architektūros paminklai. Lankėmės Rzeszów licejuje, švenčiančiame 360-ąsias metines, Rzeszów valstybiniame universitete, Lancut parke, muziejuje.
Siekdami iš arčiau mus supažindinti su Lenkijos įžymiomis vietomis, miestais partneriai suorganizavo įspūdingą kelionę į seniausią Europoje veikiančią Veličkos druskų kasyklą. Druskos kasykla yra unikalus turistinis objektas, įtrauktas į UNESCO pasaulinio paveldo objektų sąrašą (dvylikos svarbiausių objektų sąraše). Koridoriai, kur buvo kasama druska, kameros, originalios koplyčios, požeminiai druskos ežerai – visa tai yra nuo 64 iki 135 metrų gylyje. Ypatingai gražiai atrodo kameros, kurių visas interjeras pagamintas iš druskos. Dėmesio vertas Veličkos druskos kasyklų muziejus, kur pamatėme seną įrangą ir kalnakasybos įrankius, geologinius radinius, istorinius suvenyrus. Ekskursija tęsėsi po istorinę Lenkijos sostinę Krokuvą, nuostabų senamiestį, karališkuosius Vavelio rūmus, katedrą ir Vavelio kalvą, Turgaus aikštę ir kitas įžymybes.
Lietuvos pedagogams yra labai svarbu užmegzti ne tik profesinius, bet ir asmeninius kontaktus tarp įvairių šalių pedagogų. Mus žavėjo vaikų ir pedagogų tarpusavio santykiai, vaikų elgesys edukacinių veiklų metu. Tarp projekto dalyvių užsimezgę ryšiai vis tvirtėja, bendravimas tęsiasi ,,Skaipo”, ,,Facebook” pagalba, kartu tobulinamos ir anglų kalbos žinios. Tai, ką patyrėme, sužinojome, panaudosime darbe su vaikais, susirinkimų su tėvais, kolegomis metu.
“Erasmus +” projekto sklaida Šiaulių l/d “Bangelė” internetinėje svetainėje:
Konferencija „Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme lopšelyje-darželyje “Bangelė”
Šiaulių lopšelyje-darželyje “Bangelė” įgyvendinant tarptautinį Erasmus + projektą, buvo organizuota gerosios darbo sklaidos konferencija „Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme“. Konferencijos tikslas – Tarptautinio „Erasmus +“ projekto ir projekto įgyvendinamų veiklų pristatymas aplinkinių švietimo įstaigų pedagogams, darželio bendruomenės nariams.
Konferenciją organizavo auklėtoja D. Kazlauskienė. Ji pristatė, kaip sekėsi įgyvendinti tarptautinį „Erasmus +” projektą „ Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme“ įstaigoje. Pasidalino vaizdo medžiaga „Geroji patirtis Maria Vittoria darželyje, Italijoje“.
Konferencijos dalyviai išklausė 10 žodinių pranešimų ir susipažino su stendiniu pranešimu apie Italiją. Įstaigos pedagogai pasidalino gerąja darbo patirtimi apie Waldorfo, Montesorri, Reggio Emilia pedagogikos elementų integravimą į ugdymo procesą ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme. Paruošti lankstinukai: tarptautinis „Erasmus +” projektas „Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme“ ir “Waldorfo pedagogikos principai. Kokie jie?”
Susipažinta ne tik su l/d „Bangelė“ pedagogų darbo patirtimi, bet ir su užsienio ikimokyklinio ugdymo institucijų patirtimi (Erasmus + projekto partnerių iš Italijos, Lenkijos, Prancūzijos, Turkijos).
Straipsnis spaudoje: “Konferencija „Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme lopšelyje-darželyje “Bangelė” “
Įgyvendinant tarptautinį „Erasmus +” projektą „Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme“ , Šiaulių lopšelio – darželio „Bangelė” vaikai išbando Valdorfo metodikos elementus
Valdorfo pedagogika – tai grįžimas į natūralų gyvenimą. Pagrindiniai Valdorfo metodikos principai: “Neskubėk” – laikas nėra matuojamas minučių tikslumo atkarpomis, “Neprimesk vaikui savo pasaulio” – vaikai žaidžia su gamtine medžiaga, medinėmis kaladėlėmis, siūlais, audinio atraižomis, skarelėmis, pagaliukais, šakelėmis, akmenukais, kartonu ir pan. “Kuo daugiau gryno oro”, “Gerbk maistą” – valgis yra ritualas, “Visą savaitę ar net mėnesį ta pati pasaka” .
Pedagogė Rasa Kildonavičienė organizuodama vaikų ugdomąją veiklą stengėsi nuolatos vadovautis šiais principais.
Vaikai žaidė su natūraliomis medžiagomis: medinėmis kaladėlėmis, kartoniniais cilindrais, mediniais pagaliukais, šakelėmis, plunksnomis, akmenukais. Iš gamtinės medžiagos – kaštonų, gilių, klevo sėklų, medžių lapų vaikai dėliojo Pano medžius, kūrė lizdus paukšteliams, dėliojo raides, skaičius, kūrė siužetinius paveikslėlius ant šviesos stalo. Vaikai ugdėsi pasitikėjimą savo jėgomis, kūrybinius gebėjimus, domėjosi rašytiniais ženklais, lavėjo vaikų šnekamoji kalba.
Vaikams buvo sudarytos sąlygos savo emocijas, patirtį, mintis, įspūdžius išreikšti natūraliomis dailės raiškos priemonėmis: vaikai lipdė iš molio Žemę, obuolius, patys gamino, vėliau piešė pirštukų dažais, kūrė dažytais spalvotais ryžiais, piešė piešinius kakava, iš siūlų gamino žmogeliukus, siūlais puošė, vyniojo, suko lapus, vazas, moliūgus. Į svečius pedagogė Rasa Kildonavičienė buvo pasikvietusi Šiaulių kultūros centro keramikos dirbtuvių „Molio meistrai” darbuotojus, kurie detaliau papasakojo apie puodininkystės amato darbo priemonę – molį. Vaikai sužinojo keramikos dirbinių kūrimo tendencijas, išmoko pasigaminti ir dekoruoti išskirtinius rankų darbo dirbinius – dubenėlį. Puodžiaus meistro darbą vaikai stebėjo Šiaulių rajono etninės kultūros ir tradicinių amatų centre. Keramikos užsiėmimo metu vaikai lipdė lėkštes, dubenėlius, paukštelius. Vaikai ugdėsi praktinius įgūdžius, susipažino su molio savybėmis ir nauda.
Kartu su pedagoge Rasa K. vaikai išbandė maisto gamybą: pjaustė vaisius – gamino vaisių salotas, plakė uogų, vaisių kokteilius, kepė kalėdinius, sveikuoliškus sausainius, spaudė morkų, obuolių sultis, minkė tešlą – kepė sausainius moliūgus. Į svečius buvo atvykęs NVŠ būrelis „Smaguriukas“. Vaikai kočėlu voliojo tešlą, formelėmis spaudė sausainius, kuriuos vėliau kepė pečiuje, dekoravo. Kaip reigia pedagogė Rasa Kildonavičienė, tai buvo labai smagūs užsiėmimai vaikams. Gamindami valgį vaikai sužino, kaip jis paruošiamas ir kaip veikia jų sveikatą. Jie taip pat ugdosi valgymo įpročius, savarankiškumą, akių ir rankų sąveiką. Valgio gaminimas žadina vaikų smalsumą ir mąstymą.
Pedagogė Rasa K. teigia, kad labai patraukli ir įdomi vaikams veikla – daržininkystė. Vaikai tyrinėjo dirvožemį, aiškinosi jo savybes, sėjo augalų sėklas, sodino, laistė, prižiūrėjo, piešė augalų augimo ciklą, atliko įvairius bandymus, eksperimentus su sėklomis, augalais. Darydami poveikį augalams ir stebėdami, kas nutinka, vaikai ugdėsi smalsumą, atkaklumą, vaizduotę. Klausdami ir komentuodami, vaikai ugdėsi mąstymo įgūdžius, mokėsi dirbti drauge.
Valdorfo elementų integravimas į ugdomąją veiklą, skatino pedagogą tobulėti, ieškoti naujų idėjų, jas pritaikyti prie įgyvendinamos ikimokyklinio ugdymo programos „Spalvotu vaikystė taku”.
Straipsnis spaudoje: “Integruojami Valdorfo metodikos elementai”
http://www.svietimonaujienos.lt/integruojami-valdorfo-metodikos-elementai/
“Erasmus +” tarptautinio projekto ,,Įvairūs ugdymo būdai ir metodai ikimokykliniame ir priešmokykliniame ugdyme” partnerių susitikimas Italijoje.
2018 m. kovo 12-19 d. antrasis “Erasmus +” tarpmokyklinės strateginės partnerystės projekto partnerių susitikimas vyko Italijoje, Lanciano miesto ,,Maria Vittoria“ darželyje. Į susitikimą atvyko šešių asmenų komandos iš kiekvienos projekte dalyvaujančios šalies: Lietuvos, Lenkijos, Prancūzijos, Turkijos.
Susitikimo tikslas buvo pristatyti projekto veiklos plane numatytas ir savo ugdymo įstaigose vykdytas veiklas, susipažinti su Italijos ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir kitomis tai pačiai švietimo bendruomenei priklausančiomis mokyklomis (pradine ir vidurine mokykla), šalies švietimo sistema, kultūra, stebėti praktinį ugdomųjų veiklų su vaikais organizavimą, pasidalinti gerąja pedagoginio darbo patirtimi, aptarti tolimesnes projekto veiklas.
Vyko turiningas ir prasmingas darbas, kurio metu susipažinome su darželio bendruomene, žavėjomės šiltu ir nuoširdžiu bendravimu, atsidavimu darbui, stebėjome vaikų koncertinį pasirodymą, daugiau sužinojome apie įstaigos tradicijas, papročius.
Labiausiai visus domino darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Darželyje vaikų ugdymas organizuojamas dirbant pagal Valdorfo ugdymo programą. Stebėjome, kaip vaikai įtraukiami į praktinę veiklą, kurią lengvai atlieka stebėdami ir mėgdžiodami suaugusius. Aplinkos kūrimui ir vaikų veiklai naudojamos natūralios medžiagos: medis, molis, druska, vaškas, gipsas, kriauklės, samanos, vilna ir pan. Vaikai turėjo galimybę išbandyti įvairius darbus, amatus: sodininkystę, maisto gaminimą (tešlos minkymas, duonos kepimas), žaislų gaminimą, darbelių iš natūralių siūlų kūrimą, audimą, nerimą ant pirštukų ir kita. Išklausėme profesorės Luisos Torrese paskaitą „Pedagoginis požiūris Valdorfe darželyje“. Pasisėmėme daug naudingos patirties, kuri labai pravers ugdant vaikus. Keletas Šiaulių lopšelio-darželio pedagogų Valdorfo metodikos elementus kaip eksperimentą pradėjo taikyti ir savo darbe
Prieš vykdami į partnerių susitikimą Italijoje, kiekviena projekte dalyvaujanti šalis savo ugdymo įstaigose turėjo atlikti užduotį – vaikai kūrė projekto rezultatų knygos logotipą. Italijoje visi partneriai pristatė geriausią savo įstaigoje sukurtą logotipą. Iš visų pateiktų buvo išrinktas vienas gražiausias, labiausiai projekto idėją atspindintis logotipas, o juo tapo mūsų ugdytinio Dominyko kūrybinis darbas.
Vizito metu lankėmės Lanciano miesto „Eroi Ottobrini“ pradinėje mokykloje ir „G. Mazzini“ vidurinėje mokykloje, bendravome su mokiniais, mokytojais, dalyvavome pamokose. Malonaus priėmimo sulaukėme Lanciano taryboje, kur išsamiau susipažinome su šalies švietimo sistemos ypatumais, dalyvavome kultūrinėje ekskursijoje po Lanciano miestą, žavėjomis įspūdingomis senamiesčio gatvelėmis.
Projekto partnerių susitikimą užbaigėme kultūrine programa – ekskursija po Italijos sostinę Romą. Miestas sužavėjo didingais pastatais ir turtinga istorine praeitimi. Aplankėme šv. Petro baziliką Vatikane, Koliziejų, didžiausią ir seniausią pasaulyje amfiteatrą, šventyklą Panteoną, Kapitolijaus aikštę, Trevvi Neona aikštėje esantį Trevi fontaną, architektūrinį ansamblį Romos forumas ir kitas žymias vietas.
Grįžome pakylėti, nusiteikę atsakingai tęsti pradėtą projektinę veiklą. Kitas susitikimas laukia 2018 m. gegužės mėn. Lenkijoje.
“Erasmus +” projekto sklaida Šiaulių l/d “Bangelė” internetinėje svetainėje:
Šiaulių lopšelyje – darželyje „Bangelė“ įgyvendinant tarptautinį „Erasmus +” projektą vyko seminaras „Ikimokyklinio amžiaus vaikų vertybinių nuostatų ugdymas“
2018 metais, vasario 6 dieną, Šiaulių lopšelyje – darželyje „Bangelė“ įgyvendinant tarptautinį „Erasmus +” projektą „Different education methods and techniques in early school education“ vyko psichologės Vyrginijos Servutienės skaitomas seminaras „Ikimokyklinio amžiaus vaikų vertybinių nuostatų ugdymas“.
Seminaro metu psichologė pasakojo, kad vaikai vertybių mokosi papraščiausiu būdu – tai stebėdami mus, mūsų elgesį, tarpusavio santykius, emocijas ir aplinką. Kol stebime, ką vaikai daro su savo gyvenimu, jie atidžiai seka, ką mes darome su savaisiais. Psichologė Virginija priminė, kad vaikams reikia skirti laiko, mokėti juos išklausyti, su jais bendrauti. Tik šilti santykiai su vaikais skatins juos perimti teigiamas vertybes. Reikia kalbėtis su vaiku ir ne vieną kartą. Juk visi vaikai yra skirtingi.
Psichologė seminaro dalyviams leido atpažinti ir suvokti asmeninio pavyzdžio kliūtis, projektuojamas į savo vaikus. Ji akcentavo, kad pirmiausia verta patiems tapti tokiais, kokių savybių tikimės iš savo vaikų.
Seminaras visiems buvo prasmingas ir įdomus su vaizdingais pavyzdžiais
“Erasmus +” projekto sklaida Šiaulių l/d “Bangelė” internetinėje svetainėje:
REGIO EMILIA YAKLAŞIMI(POLONYA)
REGGIO EMILIA YAKLAŞIMI
- Reggio Emilia yaklaşımı, okul öncesi ve ilköğretime odaklı bir eğitim felsefesidir. İlişki odaklı ortamlarda öz-yönelimli, deneyimsel öğrenmeyi kullanan öğrenci merkezli ve yapılandırmacı olarak tanımlanan bir pedagojidir.
- Reggio Emilia felsefesi, çocuklar için öğretme, öğrenme ve savunuculuk için bir yaklaşımdır. … Öğretmenler bu gözlemleri, çocukların akademik ve sosyal potansiyellerini genişletmelerine yardımcı olmak için gelişimsel olarak uygun yollara odaklanmak için kaydeder. Uzun vadeli projeler, sınıf içi ve dışı temel akademik alanları birbirine bağlar.
- Reggio Emilia Yaklaşımı, çocuğu güçlü, yetenekli ve dirençli olarak değerlendiren erken çocukluk eğitimine yenilikçi ve ilham verici bir yaklaşımdır; merak ve bilgi ile zengin. Her çocuk onlara derin bir merak ve potansiyel getiriyor ve bu doğuştan gelen merak, dünyalarını ve içindeki yerini anlamak için onların ilgisini çekiyor.
- Loris Malaguzzi Görme öğretmeni ve insani yardımcısı Loris Malaguzzi tarafından kurulan Reggio Emilia yaklaşımı, II. Dünya Savaşı’nın yıkılmasından sonra İtalya’nın Reggio Emilia bölgesinden doğan erken çocukluk eğitimi felsefesini ifade eder.
- Reggio Emilia Yaklaşımı, İtalya’daki Reggio Emilia kasabasında, ilerici ve işbirliğine dayalı erken çocukluk eğitimine doğru bir hareketin başlangıcından kaynaklanmıştır.
- Reggio Emilia’ya özgüdür. Bu bir yöntem değil. Reggio Emilia öğretmeni olmak için eğitilecek uluslararası eğitim koleji bulunmamaktadır. Reggio Emilia kasabasının dışında, tüm okullar ve okul öncesi okulları (ve ev okulları), toplumlarının ihtiyaçlarına özel bir yaklaşım benimseyerek Reggio’dan ilham alır.
- Bu, her öğrenci, öğretmen, ebeveyn, topluluk ve kasaba farklı olduğu için önemlidir. Her iki toplumdaki çocukların ihtiyaçları ve çıkarları farklı olacağından, iki Reggio’dan ilham alan topluluk aynı görünmemelidir.
- Tipik olarak Reggio Yaklaşımı anaokullarına ve erken çocukluk ortamlarına uygulanır fakat genel prensipleri anlayarak bu ilham verici çocuk liderliğindeki yaklaşımın da evlere uyarlanabileceğini düşünüyorum
- Temel prensibi: Çocuklar kendi öğrenmelerini yapabilirler
- Daha fazla anlamak ve anlamak için ilgi alanlarına göre yönlendirilirler.
- Çocuklar, kendileri ve dünyadaki yerlerini başkalarıyla etkileşimleri aracılığıyla anlarlar.
- Toplumsal işbirliğine, her çocuğun eşit katılımcılığa sahip olduğu, düşünceleri ve sorularının değerli olduğu gruplar halinde çalışan güçlü bir odak noktası vardır. Yetişkin bilgi veren değil. Çocuklar kendi araştırmalarıyla bilgiyi araştırırlar.
- Çocuklar iletişimcilerdir.
- İletişim bir süreçtir, bir şeyleri keşfetme, soru sorma, dili oyun olarak kullanma yoludur. Sesler ve ritim ve kafiye ile oynamak; iletişim sürecinde zevk.
- Çocukların deneyimlerini yansıtmak, araştırmak ve araştırmak için dil kullanmaya teşvik edilir. Saygılarımla, dinledikleri soru ve gözlemlerin birlikte öğrenme ve aramaya yönelik bir fırsat olduğuna inanarak dinlenirler. Bu bir süreçtir; sürekli bir süreç. İşbirlikçi bir süreç. Bir soru sormaktan ve cevapları sunan yetişkinden ziyade, arama birlikte yapılır.
- Çevre üçüncü öğretmendir.
- Çevre, çocuklara ilham verme potansiyeli ile tanınır. Doğal ışık, düzen ve güzellik ile dolu bir ortam. Her materyalin amacı için düşünüldüğü dağınıklıktan arındırılmış açık alanlar, çocukları her zaman kendi çıkarlarına daha derin ve daha derinden gitmeye teşvik etmek için evrim geçiriyor.
- Alan, işbirliğini, iletişimi ve keşfi teşvik eder. Bu alan, çocuklara otantik materyaller ve araçlar sağlayarak yeteneklerine saygılıdır. Alan çocuklar ve yetişkinler tarafından bakılmaktadır.
- Yetişkin bir rehber ve rehberdir.
- Yetişkinler olarak bizim rolümüz çocuklarımızı gözlemlemek, sorularını ve hikayelerini dinlemek, onları ilgilendiren şeyleri bulmak ve daha sonra bu ilgi alanlarını daha ileriye götürmek için fırsatlar sağlamaktır.
- Reggio Emilia Yaklaşımı, çocuk odaklı bir proje yaklaşımını benimsiyor. Projeler gelişmiş olarak planlanmamıştır, çocuğun ilgi alanlarına göre ortaya çıkarlar.
- Çocuk düşüncelerini belgelemeye bir vurgu
- Reggio ve Reggio’dan ilham alan ortamlarda, çocukların düşüncelerini ve düşünce ilerlemesini dikkatlice sergilemeye ve belgelemeye önem verdiğinin farkına varacaksınız; düşüncelerini pek çok farklı şekilde görünür kılmak: çocukların öğrenme sürecini göstermek için tasarlanmış fotoğraflar, çocukların düşünceleri ve açıklamaları, görsel temsiller (çizimler, heykeller vb.
- Çocukların yüz dilleri
- Muhtemelen Reggio Emilia Yaklaşımının en bilinen yönü. Çocukların anlayışlarını göstermek ve düşüncelerini ve yaratıcılıklarını ifade etmek için birçok farklı yol kullandıkları inancı.
- Öğrenmenin keşfedilmesinin yüzlerce farklı yolu vardır. Resim ve heykel yoluyla, resim ve oyun yoluyla, modelleme ve müzikle çizim yaparak ve heykel yaparak ve bu yüz dillerin her birinin değerli ve beslenmiş olması gerekir.
- Bu diller veya öğrenme yolları, çocuğun bir parçasıdır. Öğrenme ve oyun ayrılmamıştır.
- Reggio Emilia Yaklaşımı, çocuğun tüm duyularını ve dillerini öğrenmek için kullanmasına olanak tanıyan uygulamalı keşif öğrenimini vurgular.
FARKLILAŞTIRILMIŞ EĞİTİM MODELİ (LİTVANYA)
Farklılaştırılmış Eğitim Nedir?
Aynı yaştaki çocuklar, beden, hobiler, kişilik ya da yemek tercihleri açısından benzer olduklarından daha fazla öğrenmeye gelince hepsi aynı değildir. Çocukların ortak birçok yönü vardır, çünkü onlar insanlardır ve hepsi genç insanlardır, fakat aynı zamanda önemli farklılıklar da vardır. Paylaştığımız şey bizi insan yapar, ama biz nasıl farklılaşırız bizi birey yapar. Çok az farklılaştırılmış ya da hiç öğretilmemiş bir sınıfta, sadece öğrenci benzerlikleri merkez sahneye çıkıyor gibi görünüyor. Farklılaşmış bir sınıfta, ortaklıklar kabul edilir ve üzerine inşa edilir ve öğrenci farklılıkları da öğretme ve öğrenmede önemli öğeler haline gelir.
En temel düzeyde, farklılaştırıcı öğretim, sınıfta neler olup bittiğini “sallayarak” anlamına gelir, böylece öğrencilerin bilgi edinme, fikirleri anlama ve öğrendiklerini ifade etme gibi birçok seçeneği vardır. Başka bir deyişle, farklı bir sınıf, içerik edinmek, fikirleri işlemek veya anlamlandırmak ve her öğrencinin etkili bir şekilde öğrenebilmesi için ürünler geliştirmek için farklı yollar sağlar.
Birçok sınıfta, öğretme ve öğrenmeye yaklaşım farklılaştırıldığından daha fazladır. Örneğin, 1. sınıf öğrencileri bir hikayeyi dinleyebilir ve daha sonra hikayenin başlangıcı, ortası ve sonu hakkında resim çizebilir. Elemanların farklı yönlerini çizmeyi tercih etmelerine rağmen, hepsi aynı içeriğe sahip olurlar ve hepsi aynı anlamda mantıklı veya işlemsel aktiviteye katılırlar. Bir anaokulu sınıfının tüm öğrencilerin bir hafta içinde aynı aktiviteleri tamamlamak için ziyaret ettiği dört merkez olabilir. Beşinci sınıf öğrencileri, kesirler hakkında aynı açıklamaları dinleyebilir ve aynı ödevleri tamamlayabilirler. Ortaokul veya lise öğrencileri, bilim veya tarihteki bir konuyu anlamalarına yardımcı olmak için bir konferans ve video aracılığıyla oturabilirler. Hepsi aynı bölümü okuyacak, aynı laboratuarı veya bölüm sonu sorularını tamamlayacaklar, ve aynı testi yapın – hepsi aynı zaman çizelgesinde. Bu sınıflar tanıdık, tipik ve büyük ölçüde farklılaşmamışlardır.
Çoğu öğretmen (öğrenciler ve velilerin yanı sıra) bu sınıfların açık zihinsel imgelerine sahiptir. Yıllar boyunca farklılaştırılmamış eğitimden geçtikten sonra, farklı bir sınıfın neye benzeyeceğini ve nasıl hissettiğini hayal etmek çoğu zaman zordur. Eğitimcilerin merak ettikleri gibi, öğrencilerimizin farklı ihtiyaçlarını daha iyi karşılayabilmek için “tek boyutlu eğitimden” farklılaştırılmış eğitime geçiş yapabilir miyiz? Bu soruyu cevaplamak için öncelikle bazı yanlış algıları ortadan kaldırmamız gerekiyor.
Farklılaştırılmış Eğitim Nedir
Farklılaştırılmış talimat proaktif .
Farklılaştırılmış bir sınıfta, öğretmen farklı öğrencilerin farklı ihtiyaçlara sahip olduğunu varsaymakta ve proaktif bir şekilde “ele almak” ve öğrenmeyi ifade etmek için çeşitli yollar sunan dersler planlamaktadır. Öğretmenin, bazı öğrenciler için eğitime ince ayar yapılması gerekebilir, ancak öğretmen sınıftaki çeşitli öğrenci ihtiyaçlarını bildiği için ve buna göre öğrenme seçeneklerini seçtiği için, bu deneyimlerin çoğu öğrenci için uygun bir uyum sağlayacağı olasılıkları daha yüksektir. Etkili farklılaşma, tipik olarak, sınıftaki tüm öğrenenlerin ilgisini çekmek ve bunlara meydan okumak için yeterince sağlam olacak şekilde tasarlanmıştır. Tek-boyutta bir yaklaşımda, öğretmenin, amaçlanan bazı öğrenciler için bir dersin çalışmadığı belli olduğunda, reaktif ayarlamalar yapmalıdır.
Örneğin, tüm sınıf seviyelerindeki birçok öğrenci okuma ile mücadele eder. Bu öğrencilerin, yetkin okurların becerilerini geliştirmek için düzenli, yerleşik, yapılandırılmış ve desteklenmiş fırsatları olan bir müfredata ihtiyaçları vardır. Kısa vadede düşünceli ve yardımcı olabilse de, bir öğretmenin bir ödev için hem sözlü hem de yazılı yönergeler sağlaması için, öğrencilerin güven ile neleri okuyamayacaklarını duyabilmeleri için temel okuma problemlerinin azalması olası değildir. Öğretmen, belirli içerik alanında başarı için gerekli olan belirli okuma becerilerini edinmelerine yardımcı olacak proaktif planlar yapmadıkça.
Farklılaştırılmış öğretim nicelden daha nitelidir .
Birçok öğretmen yanlış bir şekilde farklılaştırılmış öğretimin bazı öğrencilerin daha fazla çalışma yapmasını ve diğerlerinin daha azını vermesi anlamına geldiğini varsayar. Örneğin, bir öğretmen ileri düzey okuyucular için iki kitap raporu ve okuyucularla mücadele için sadece bir tane olabilir. Ya da bir matematik öğrencisi sadece hesaplama problemlerini tamamlamak zorunda kalabilirken, ileri matematik öğrencileri hesaplama problemlerini ve birkaç kelime problemini tamamlarlar.
Bu farklılaşma yaklaşımları makul görünse de, genellikle etkisizdir. Bir kitap raporu, okuma sürecinin yanı sıra metni yorumlamada ek bir eşzamanlı destek olmadan zorlu bir öğrenen için çok talepte bulunabilir. Ya da kitapta neler yaşandığını tam olarak bilen bir öğrenci, üç sayfalık bir rapor yazarak bunalmış olabilir. Bir kitap raporunun ileri düzey okuyucular için “çok kolay” yazılması, aynı şeyin “iki katına” çıkmanın sadece bu soruna çözüm getirmesi değil, aynı zamanda ceza gibi görünmesidir. Bir matematik becerinin ustalığını kanıtlamış olan bir öğrenci, bu beceriyi ve bir sonraki beceri ile çalışmaya başlaması gerekenleri uygulamayı bırakmaya hazırdır.
Farklılaştırılmış öğretim değerlendirmede köklenir .
Öğretme ve öğrenme yaklaşımlarının öğrenciler için iyi bir eşleşme olması gerektiğini bilen öğretmenler, öğrencilerini daha iyi tanımak için her fırsatı ararlar. Bireyler, sınıf içi tartışmalar, öğrenci çalışmaları, gözlem ve resmi değerlendirmeyle, her bir öğrenci için neyin işe yaradığına dair kavrayış elde etmenin yolları olarak görüşmeler görürler. Öğrentikleri şey, her öğrencinin potansiyelini ve yeteneklerini en iyi şekilde kullanmalarına yardımcı olacak şekilde bir yapım çalışması için bir katalizör haline gelir.
Farklılaştırılmış bir sınıfta, değerlendirme, ağırlıklı olarak, birimin sonunda “kimin aldığını” belirlemek için gerçekleşen bir şey değildir. Teşhis ön değerlendirmesi rutin olarak ünitenin hedefleri ile ilgili olarak bireylerin özel ihtiyaçlarına ve ilgilerine ışık tutmak için bir birim olarak başlar. Ünite boyunca, sistematik olarak ve çeşitli şekillerde, öğretmen öğrencilerin öğrenmeye hazır olma seviyelerini, ilgi alanlarını ve öğrenme yaklaşımlarını değerlendirir ve daha sonra öğrencilerin ihtiyaçlarının en iyi anlaşılmasına dayanarak öğrenme deneyimleri tasarlar. Nihai ürünler veya “nihai” ya da özetleyici değerlendirmenin diğer yolları, her öğrencinin birimin dersi boyunca öğrendiklerini en başarılı şekilde paylaşması için bir yol bulma amacı ile birçok form alır.
Farklılaştırılmış öğretim İçerik, süreç ve ürüne çoklu yaklaşımlar uygular .
Tüm sınıflarda, öğretmenler en az üç müfredat unsuruyla ilgilenir: (1) içerik – giriş, öğrencilerin ne öğrendiği; (2) süreç – öğrencilerin fikir ve bilgi edinme hakkında gittikleri; ve (3) ürün — çıkış veya öğrencilerin öğrendiklerini gösterdikleri. Bu unsurlar, Bölüm 12, 13 ve 14’te derinlemesine ele alınmıştır.
Bu üç unsuru farklılaştırarak, öğretmenler öğrencilerin öğrendiklerini, nasıl öğrendiklerini ve öğrendiklerini nasıl gösterdiklerini farklı yaklaşımlar sunar. Ne farklı yaklaşımlar ortak noktası ise kurulan öğrenme hedefleri olan tüm öğrencilerin büyümeyi teşvik etmek ve ilerleme hızında katılmak ve diğer bir bütün ve tek tek öğrenciler olarak sınıfın hem öğrenilmesini ilerlemek için gerekli destekler için hazırlanmış olmasıdır.
Farklılaştırılmış öğretim öğrenci merkezlidir .
Farklılaştırılmış sınıflar, öğrenme deneyimlerinin öğrencilerin ilgisini çeken, ilgilendikleri ve ilgi duydukları zaman en etkili oldukları önermesiyle hareket ederler. Bu önermenin bir sonucu olarak, tüm öğrenciler her zaman aynı ilgi çekici, ilgi çekici ve ilgi çekici olanları öğrenme yollarını bulamayacaklardır. Ayrıca, farklılaştırılmış öğretim sonradan bilgi, beceri ve anlayışlar önceki bilgi, beceri ve üzerine inşa edilmesi gerektiğini kabul ediyor anlayışlarla-ve tüm öğrencilerin belli bir soruşturmanın başlangıcında aynı öğrenme temellerini sahip olduğunu. Akademik olarak farklı sınıflarda eğitimi farklılaştıran öğretmenler, tüm öğrenciler için uygun şekilde zorlu öğrenme deneyimleri sağlamaya çalışırlar. Bu öğretmenler, bazen bazı öğrencilere meydan okumayan bir görevin, diğerlerine karşı sinir bozucu bir şekilde karmaşık olduğunu fark eder.
Ayrıca, farklılaşan öğretmenler, öğrencilerin öğreniciler olarak ajans geliştirmelerine yardımcı olma ihtiyacını anlıyor. Bazen büyük sınıflarda, bir öğretmenin, öğrencilere kendi kendilerine düşünmek için rehberlik etmekten ziyade, öğrenmede önemli bir sorumluluk kabul etmelerini ve yaptıkları işte gurur duymalarını sağlamaktan çok, öğrencilere anlatmaları daha kolay olur. Farklılaşmış bir sınıfta, öğrencilerin büyümelerine fayda sağlayacak kararları alma ve değerlendirme konusunda aktif olmaları gerekir. Öğrencilerin akıllı çalışmalarını öğretmek ve sınıf başarısı için sorumluluklarını paylaşmak, öğretmenlerin günün çeşitli bölümleri veya bireyler ile çalışabilmelerini sağlar, çünkü öğrenciler kendilerini yönlendirir. Ayrıca öğrencileri şimdi ve gelecekte yaşam için daha iyi hazırlar.
Farklılaştırılmış öğretim, tüm sınıf, grup ve bireysel eğitimin bir karışımıdır .
Tüm sınıflarda, etkili ve verimli bir seçim olduğunda tüm sınıflarda zaman vardır. Örneğin, ortak anlayışlar oluşturmak için yararlıdır ve bir topluluk duygusu yaratabilecek paylaşılan tartışma ve gözden geçirme fırsatı sunar. Şekil 1.1’de görüldüğü gibi, farklı bir sınıftaki öğretim modeli, dalgalı bir çizginin ayna görüntüleri ile temsil edilebilir; öğrenciler, bir çalışmaya başlamak için tüm grup olarak bir araya gelirler, küçük gruplarda veya bireysel olarak öğrenmeye devam etmek için hareket ederler. Daha fazla çalışma için tekrar taşınıyor ve ek araştırma için plan yapıyor, tekrar paylaşmak için tekrar bir araya geliyoruz.
Şekil 1.1. Farklılaştırılmış Sınıfta Öğretim Akışı
Farklılaştırılmış öğretim “organik” ve dinamik .
Farklılaşmış bir sınıfta, öğretim evrimseldir. Öğrenciler ve öğretmenler birlikte öğrenenlerdir. Öğretmenler konuyla ilgili daha fazla bilgi sahibi olabilirken, sürekli olarak öğrencilerin nasıl öğrendiklerini öğreniyorlar. Öğrencilerle devam eden işbirliği, öğrencilerin öğrenme fırsatlarını iyileştirmek için gereklidir. Öğretmenler, öğrenen ve öğrenen arasındaki eşleşmeyi izler ve garantili olarak ayarlama yapar. Öğretmenler bazen öğrenci / öğrenim maçının idealden daha az olduğunun bilincindeyken, sürekli olarak ayarlamalar yapabileceklerini anlıyorlar. Bu, farklılaştırılmış öğretimin, bir ödevin tüm öğrencilere iyi hizmet verdiğinin altını çizen, öğretme tarzından daha etkili öğrenci / öğrenim eşleşmelerine yol açmasının önemli bir sebebidir.
Dahası, farklı bir sınıftaki öğretmenler kendilerini “öğretimi zaten farklılaştıran” biri olarak görmezler. Daha ziyade, her saat öğretimin ve sınıfta her gün sınıfın öğrenenler için daha iyi bir ortam yaratması için bir yol daha ortaya çıkarabileceğinin farkındadırlar. Bu tür öğretmenler farklılaşmayı “bir strateji” olarak ya da bir zamanlar ya da fazladan zaman olduğunda yapacak bir şey olarak görmüyorlar. Aksine, sınıfta bir yaşam şeklidir. Farklılaşma için bir reçete aramaz veya takip etmezler; bunun yerine, her bir öğrenciye ulaşmak için ne gerekiyorsa onu yapmak için kendi mesleki içgüdülerine ve bilgi tabanına sahip bir dizi kaynaktan farklılaşmayı öğrenebilecekleri şeyleri birleştirirler
AVANTAJLARI
- Çocuğun ihtiyaçlarına cevap verdiği için öğrencinin gelişimindeki ilerleme daha hızlı olmakta,
- Bireyselleştirilmiş eğitim ile çocuğa özel program hazırlandı,
- Hazırlanan programda eksikler süreç içinde hızlı olarak gözlemlenip hemen müdahale edildi,
- Çocuktaki gelişimle ilgili daha özel gözlemler yapılacağı için aile daha doğru bir şekilde bilgilendirilip yönlendirildi.
- Tüm öğrenciler programda alınmış olan hedeflere ulaşmış oldu.
- Çocuğa özel bir program uygulandığı için çocuğun gelişimi özel olarak değerlendirilir.
- Bir sonraki basamağın planlabilmesi için öğretmene yardımcı oldu.