La Technologie est utile pour l’enfant lorsqu’elle est utilisée de façon appropriée,dans un but précis et elle peut être un danger pour l’enfant si elle n’est pas utilisée correctement.
Des mesures doivent être prises pour éviter les conséquences négatives auprès des enfants lorsque les outils technologiques sont utilisés à l’école.

On a remarqué chez les enfants passant beaucoup de temps devant les écrans : retard de langage, obésité, problèmes de sommeil, manque d’attention, comportement agressif (Linebarger & Piotrowski, 2009; Nunez-Smith, Wolf, Huang, Emanuel, & Gross, 2008).

D’un autre côté, la technologie interactive qui encourage la créativité, les compétences de résolution de problème et qui donne l’opportunité de collaboration et de partage, s’est montrée très utile parce qu’elle encourage le développement de l’enfant. (NAEYC, 2013).
C’est pourquoi il est important d’utiliser les outils technologiques dans la mesure où l’enfant peut interagir activement.
En outre, le contenu des programmes de télévision et de l’ordinateur utilisés par l’enfant et les contenus d’Internet doivent être contrôlés avec attention
L’enfant ne devrait être confronté à aucune forme de contenu pouvant engendrer un comportement négatif tels que la violence, la sexualité, la profanation, la discrimination, le manque de respect

L’Education accompagnée d’outils technologiques

L’utilisation de l’outil technologique dans l’enseignement préélémentaire n’est pas une exigence
Ces outils sont utilisés dans les classes selon la volonté des dirigeants, des familles et des professeurs.
Une fois que les outils technologiques pouvant être utilisés en classe sont identifiés, ils peuvent être placés au centre des domaines d’apprentissages
Les outils technologiques ne devraient pas être rangés dans les placards ou seulement utilisés par l’enseignant, ils doivent être ouverts à la classe pour l’utilisation par les enfants
Les enseignants doivent enseigner aux enfants comment utiliser ces outils, et les guider lorsqu’ils les utilisent
L’enseignant doit être un modèle dans l’utilisation des outils technologiques pour la sécurité et le bien être de l’enfant. Autant que possible, les enfants devraient pouvoir utiliser l’outil technologique librement et à des fins pédagogiques et créatives

L’utilisation de la technologie dans les activités libres

Pendant des temps libres, les enfants peuvent utiliser les outils technologiques à leur rythme, en fonction de leur intérêt et de leur niveau
Dans ce contexte d’activités libres, un coin nouvelles technologies avec un ordinateur peut être aménagé offrant le choix entre jeux pédagogiques sur ordinateur ou jeux pédagogiques traditionnels
On peut notamment proposer aux enfants des jeux interactifs tels que du dessin ou du graphisme
Les enfants peuvent aussi enregistrer leur travail avec un appareil photo numérique dans les autres coins jeux, comme le coin construction
Dans le coin théâtre, des outils technologiques utilisés couramment à la maison comme supports de jeux tels que Iphone, appareils photos numériques, peuvent être utilisés
Pendant ces activités, il est important que l’enseignant observe et guide les enfants qui en ont besoin.

La technologie et les activités développant le langage

Les outils technologiques tels que les ordinateurs, les tablettes, les outils projetant des histoires, captent l’attention des enfants, maintiennent leur intérêt, et les aident à comprendre l’histoire en les aidant à créer des images mentales. (Kamil, Intrator, & Kim, 2000).
De plus, les livres électroniques, qui sont animés, qui proposent du son, des images et de l’interaction, contribuent positivement au développement cognitif et social de l’enfant. (Shamir & Korat, 2009)
Dans les activités de langage, les enfants peuvent produire des livres électroniques ou imprimer leurs histoires grâce à la technologie.
Ils peuvent utiliser les programmes de dessin ou les photos qu’ils prennent comme supports de langage
Ils peuvent chanter, parler, et enregistrer leurs histoires sur l’ordinateur ou l’Iphone ou sur une clé USB ou un CD, ou imprimer une image et créer un texte correspondant.
En menant conjointement la créativité de l’enfant et la guidance de l’enseignant, de nombreuses activités de langage autour de l’histoire peuvent être menées avec l’aide des nouvelles technologies.

La technologie et les activités mathématiques

De nombreuses activités mathématiques peuvent être menées avec l’aide de la technologie :, matching, sorting, formes géométriques et concepts géométriques, dénombrement, additions, soustractions (Aktaş-Arnas, 2005).

Des programmes peuvent être utilisés pour atteindre des compétences mathématiques., en particulier les concepts de base pour les enfants qui ont besoin de concret, de manipulation, de matériaux en 3 dimensions , ils trouvent alors les opportunités de pratiquer et d’enrichir leurs compétences grâce à des programmes utilisés individuellement ou en petits groupes.

La technologie et les activités scientifiques

Pour les activités scientifiques, la technologie offre aux enfants des opportunités de recherche, en particulier par l’utilisation d’Internet qui offre la possibilité de répondre instantanément aux questions relatives aux concepts scientifiques .
Grâce à Internet, les enfants peuvent visiter virtuellement des zoos et des musées.
Ils apprennent des notions grâce aux programmes documentaires.
L’appareil photo numérique permet en outre aux enfants de photographier ou filmer leurs expériences lors d’observations, de voyages ou sorties et de pouvoir ensuite les regarder à nouveau.

La technologie et les arts

Une des activités pour lesquelles la technologie peut être utilisée de façon efficace et créative est l’activité artistique.
Grâce aux programmes de dessin, les enfants peuvent exprimer leurs émotions, leurs pensées d’une façon différente.
De plus, les enfants s’expriment de façon créative à travers la technologie.
Ils peuvent créer des objets artistiques tels que des posters, des brochures, des cartes postales, des livres d’histoires en utilisant les dessins qu’ils ont inventés sur l’ordinateur ou en utilisant les photos prises avec l’appareil photo numérique ou la tablette, ou les dessins qu’ils téléchargent sur internet.
Ils peuvent aussi partager leurs projets artistiques sur les réseaux sociaux et avoir un retour.

Les qualités innées des enfants :Les enfants sont naturellement des expérimentateurs, des explorateurs de leur environnement, de courageux travailleurs : « curieux de tout, capables d’une extraordinaire concentration et prêts à tout absorber comme les éponges absorbent l’eau » (L’esprit Absorbant). Le travail, dit-elle, est un instinct. Que veut dire éduquer ? Personne ne l’a mieux résumé que le professeur Holmes de Harvard, le préfacier de l’édition américaine de son livre et qui a beaucoup contribué au succès de sa méthode aux Etats-Unis : « Il s’agit de défendre le droit de l’enfant d’être actif, d’explorer son environnement et de développer son patrimoine intérieur à travers toutes sortes de recherches et d’efforts créatifs. Éduquer consiste à guider l’activité, pas à la réprimer… Le rôle du maître est de nourrir, d’aider, d’observer, d’encourager, de guider, d’inciter, et non pas de se mêler, d’ordonner ou d’interdire. »

Le développement de l’enfant avec un matériel pédagogique approprié :Une grande partie du travail porte sur le développement des sens, la coordination des gestes, l’observation du monde extérieur, certains aspects de la vie pratique et de la vie sociale, certaines opérations intellectuelles, lire écrire, les nombres, l’arithmétique, la nature, etc. Il consiste en l’acquisition par l’enfant d’une familiarité avec des objets qu’il doit manipuler ou utiliser : Objets de l’environnement ordinaire mais aussi matériels pédagogiques variés qui représentent les réalités concrètes ou abstraites qu’ils doivent comprendre.

Les éducateurs et leur mission : L’éducatrice doit « aider là où c’est nécessaire. Elle doit avoir pour chacun un sourire, un mot d’encouragement. Elle doit veiller sur l’enfant qui se trompe, qui ne réussit pas, qui reste inactif. Elle doit s’approcher, délicatement, proposer un travail, montrer comment on se sert du matériel. Elle doit suivre un à un ces enfants, surveiller personnellement tout ce qu’ils font. Il faut qu’elle remarque les besoins de chacun, et qu’elle soit là quand on a besoin d’elle. Il ne faut pas qu’elle interrompe un enfant. C’est sous la savante direction d’une telle maîtresse, et dans une ambiance ou personne n’est dérangé, que les enfants finissent toujours par s’intéresser à un travail. »« Il faut laisser les enfants exercer leurs qualités innées, et bien entendu ne rien faire qui puisse les étouffer. »« Toute manifestation dont le but est utile, sous quelque forme qu’elle se présente, doit être non seulement permise, mais aussi observée par le professeur.Dans notre système la maîtresse doit être une influence beaucoup plus passive qu’active. Sa passivité doit être composée d’une grande curiosité de type scientifique et d’un absolu respect pour le phénomène observé. »

Les leçons : « Elles sont individuelles. Les leçons collectives tiennent peu de place dans notre méthode et elles ont pratiquement été abolies à cause de l’attention qu’elles nécessitent de la part de tous les enfants qui, pour certains, ne sont pas disposés à la donner au moment voulu. » La brièveté doit être leur principale caractéristique. Autre caractéristique : la simplicité. « Les leçons doivent être dépouillées de tout ce qui n’est pas la vérité absolue. Le professeur doit éviter de se perdre en mots inutiles. Les mots doivent être les plus simples que l’on puisse trouver. » Troisième caractéristique : l’objectivité. « Les leçons doivent être présentées de telle sorte que la personnalité du professeur disparaisse. Seul l’objet sur lequel il attire l’attention de l’élève doit être en évidence. »« Si la leçon n’est pas comprise par l’enfant, le professeur ne doit ni répéter, ni insister. » La répétition serait inutile et nuisible. Inutile : L’incompréhension de l’enfant montre qu’il n’est pas prêt. Mieux vaudra essayer à un autre moment ou un autre jour. Nuisible : car s’il se souviendra des signes d’insistance qu’il aura ressentis comme un reproche, il oubliera par contre entièrement l’objet de la leçon qu’il était peut-être sur le point de comprendre.

Liberté et discipline :Le principe fondamental de la « pédagogie scientifique » est la liberté de l’élève : « Cette liberté qui permet le développement de l’individu est une manifestation spontanée de la nature des enfants. » « C’est une idée que les tenants des méthodes des écoles ordinaires ont beaucoup de mal à comprendre » car, se demandent-ils, comment obtenir la discipline dans une classe d’enfants libres ? « Nous nous faisons, certes, une idée de la discipline différente de celle qui est généralement acceptée. En fait lorsque est atteint un parfait état de liberté, apparaît la discipline, solennelle et simple » qui se rencontre chaque fois qu’il s’agit de créer quelque chose. « La discipline qui naît de la liberté, est nécessairement active. »« Nous ne considérons pas qu’un enfant soit discipliné quand ses professeurs ont réussi à le rendre aussi silencieux qu’un muet et aussi immobile qu’un paralytique. Un tel individu n’est pas discipliné mais annihilé. Nous disons d’un individu qu’il est discipliné quand il est maître de lui-même et qu’il est capable de contrôler sa conduite dans les occasions où il faut suivre des règles. »

La formation des éducateurs :Pour Maria Montessori, il s’agit d’une tâche de la plus haute importance.« Un entraînement à notre méthode est nécessaire. » « Pour que l’enfant affleure et manifeste son activité, il faut d’abord que l’adulte se corrige. L’adulte est trop énergique… il doit se faire plus indulgent… »« Beaucoup de professeurs, tout en en comprenant la théorie, ont du mal à la mettre en pratique à cause de l’apparente passivité de cette tâche. Ils en éprouvent un malaise, qui peu à peu, heureusement, laisse la place à l’émerveillement de celui qui voit le développement de la vie même. » … « La formation des professeurs est toujours très difficile. Une des raisons vient du fait que lorsqu’on leur explique ce qu’ils doivent faire : observer, s’abstenir d’intervenir en un grand nombre de circonstances, s’abstenir de faire des leçons collectives ou de longues leçons individuelles, s’abstenir d’insister ou de répéter… ils pensent qu’on leur demande de ne pas être vraiment des professeurs. » Le plus difficile, pense-t-elle, c’est « de leur apprendre à observer avec attention, comme les scientifiques observent les phénomènes qu’ils étudient ». « Il faut qu’ils apprennent à laisser faire le matériel pédagogique car, d’une certaine façon, c’est le matériel qui est le véritable professeur et qui dirige dans le détail le travail de l’enfant. »

Lors de notre déplacement en Lituanie, à Šiauliai, du 15 au 21 octobre 2018, nous avons observé et étudié la Pédagogie Différenciée

pédagogie différenciée selon BANGELE

La différenciation est la prise en compte par les acteurs du système éducatif des caractéristiques individuelles (besoins, intérêts et motivations ; acquis, non acquis et difficultés ; modes d’apprentissage (style, rythme, pouvoir de concentration, engagement…) ; potentialités à exploiter… de chaque élève en vue de permettre à chacun d’eux de maîtriser les objectifs fondamentaux prescrits et de développer au mieux leurs potentialités, et de permettre au système éducatif d’être à la fois plus pertinent, efficace et équitable.

Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l’enseignement à la réussite de tous les élèves ? Dossier de synthèse. http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

Selon la recherche, la différenciation peut porter sur des objets différents :

Différencier les contenus d’apprentissage : tous les élèves ne font pas la même chose au même moment (certains consolident des objectifs non maîtrisés et d’autres poursuivent une tâche en cours), le matériel mis à la disposition des élèves n’est pas le même pour tous dans le but de rendre accessibles à tous les savoirs visés.

Différencier les processus d’apprentissage : proposer des modalités d’apprentissage multiples. L’enseignant peut ainsi faire varier les outils mis à disposition des élèves, les démarches, le degré de guidage ou encore le type d’organisation sociale (ex : travail individuel, groupes de travail homogènes/hétérogènes)

Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l’enseignement à la réussite de tous les élèves ? Dossier de synthèse. http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

Différencier les productions/résultats : offrir aux élèves différentes options pour attester de leur progression.

Différencier les environnements affectifs et physiques : en aménageant dans la classe des espaces pour travailler dans le calme ainsi que des espaces propices à la collaboration entre élèves, établir des routines qui permettent aux élèves d’obtenir de l’aide.

Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l’enseignement à la réussite de tous les élèves ? Dossier de synthèse. http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

Lors de notre déplacement en Pologne à Rzezow du 21 au 27 mai 2018, nous avons pu observer et étudier la méthode Reggio Emilia.

La pédagogie de Reggio Emilia est une pratique pédagogique née dans la ville du même nom au début des années 60, sous l’impulsion de Loris Malaguzzi, psychologue et enseignant à l’école primaire. Depuis cette date, cette pédagogie fait partie intégrante du système d’enseignement public de cette ville italienne.

La pédagogie de Reggio Emilia est guidée par des principes forts:

Il présente l’enfant comme un bâtisseur de ses apprentissages: il construit ses apprentissages en fonction de ses intérêts, de ses découvertes et de sa résolution de problèmes.

L’adulte ne dirige pas ses apprentissages, il observe, il soutient et accompagne.

L’enfant est un être social. Il doit établir des relations stables et significatives avec son entourage. C’est grâce aux interactions avec les autres qu’il pourra apprendre et grandir.

S’exprimer et être libre de communiquer sont également au centre de cette approche. L’enfant communique à travers différents types de langages, appelés les 100 langages par Loris Malaguzzi (dessin, musique, danse, mot, construction…). L’adulte doit être sûr que l’enfant a la place dont il a besoin pour cette expression.
L’environnement est un moyen essentiel du développement de l’enfant. Il a besoin pour cela de regarder autour de lui et d’utiliser tous les composants présents dans la nature et le monde qui l’entoure. Un environnement invitant, provocant et vivant, est un bon moyen d’aider l’enfant à apprendre. L’école est ainsi imaginée comme un atelier qui lui permet d’expérimenter.

Pour initier cette démarche, l’enseignant est le partenaire de l’enfant et l’aide dans son processus de questionnement, de réflexion. Il permet à l’enfant de penser, d’exprimer des hypothèses et des contradictions.

Dans la pédagogie Reggio Emila, l’enseignant est représenté en tant que scientifique. Il est toujours à la recherche de questions, il refuse toutes les zones de confort et s’enrichit des interactions et des échanges avec ses collègues, avec les parents et les enfants.

L’approche de Reggio emilia met donc en avant l’intérêt de l’enfant avec tous les objets et faits de son environnement. C’est s’inspirer de ses habitudes pour éveiller sa curiosité et mettre en avant ses apprentissages. L’enfant est libre d’expérimenter, de toucher, de communiquer, de construire… comme il le souhaite, sous la gentillesse et le regard actif de sa famille et des professionnels qui l’entourent.

Ce n’est pas une méthodologie, c’est un processus qui, d’abord, est en constante évolution et renouvellement, puis profondément inscrit dans la culture des habitants. Les écoles et les centres de recherche de la ville sont des lieux de questionnement, de changement et d’innovation.

Lors de notre déplacement en Italie à Lanciano du 12 au 18 mars 2018, nous avons observé et étudié la méthode Waldorf Steiner.

Steiner était un philosophe et éducateur autrichien qui a créé une méthode qui accordait de l’importance à la nature et au destin de l’homme.
En 1919, Waldorf, le propriétaire de l’usine de cigarettes Astoria à Stuttgart a désigné Steiner directeur d’une école pour enseigner aux enfants des ouvriers. Les écoles Steiner enseignent aux enfants de la naissance à 18 ans.
Les activités importantes de la méthode Waldorf sont:

* travail manuel (le tricot et le tissage sont importants pour les compétences manuelles)
* contact avec la nature
* jeu libre
* jouer avec des matériaux naturels (pommes de pin, morceaux de bois, pierres)
* raconter des contes de fées
* apprentissage artistique et créatif pour améliorer l’imagination.
Les enfants ne regardent pas la télévision et n’utilisent pas les nouvelles technologies.
Ils doivent utiliser uniquement des matériaux naturels, par exemple des couleurs naturelles (en utilisant des briques de cire, pas des crayons de couleur utilisés normalement à cet âge) et de la laine, pas des matériaux synthétiques (mais c’est très cher!).
Les poupées Waldorf sont très importantes. Elles sont douces et faites à la main et sont utilisées pour développer la créativité des enfants car les visages ne sont pas bien définis et sont laissés à l’imagination de ceux-ci.

Les activités d’enseignement se font en cercle avec les enfants, récitant des comptines et chantant des chansons en rapport avec leur journée d’école.
L’objectif de l’enseignant Waldorf est de donner aux enfants la capacité de décider et d’agir par eux-mêmes.

Description du projet :
Nous savons tous que l’éducation a considérablement changé au cours des dix dernières années. Les enseignants à travers les différents pays travaillent dur pour apporter aux enfants les compétences nécessaires pour réussir dans le monde du 21ème siècle. En plus d’inculquer aux élèves la flexibilité de s’adapter facilement aux technologies changeantes, les enseignants doivent favoriser des environnements d’apprentissage qui encouragent la pensée critique, la créativité, la résolution de problèmes, la communication, la collaboration, la prise de conscience civique à l’échelle nationale, européenne, mondiale et la responsabilité sociale.
Ce projet a été créé pour une coopération entre les écoles maternelles de FRANCE, ITALIE, POLOGNE, LITHUANIE et TURQUIE en vue d’enseigner aux enfants les compétences nécessaires pour réussir dans la société du 21ème siècle.
Notre projet a l’intention de contribuer au développement des services d’éducation et de soins de la petite enfance de haute qualité (Education et Protection de la petite Enfance EPPE –UNESCO-). Tous les partenaires du projet cherchent à innover dans leurs pratiques et appliquent une stratégie novatrice, il existe différentes pratiques dans tous les établissements. Le projet aidera à intégrer les bonnes pratiques et les méthodes des uns et des autres dans les activités quotidiennes des programmes de maternelle afin que chacun se perfectionne d’un point de vue professionnel stratégique en fonction des besoins individuels et des objectifs de l’Education Nationale.

Nos sous-thèmes de projet sont: MONTESSORI-FR (l’école Française impliquée dans le projet a commencé à appliquer cette pédagogie en partie ); WALDORF – IT (l’école italienne applique ce programme); REGGIO EMILIA – PL (L’école étudie déjà depuis un an cette pédagogie); INSTRUCTION DIFFÉRENTIELLE – LT (L’école a cette stratégie); TECHNOLOGIE INTÉGRÉE – TR (l’école turque a intégré la technologie dans le programme scolaire)

Le projet a l’intention d’effectuer une analyse comparative des programmes d’éducation à la maternelle et de créer des activités encore plus adaptées. À l’aide du projet, nous observerons tous les programmes dans leur environnement réel, rechercherons leurs résultats, comparerons les uns avec les autres, les combinerons, avec l’expérience des enseignants, les observations des parents, et créerons une MÉTHODOLOGIE COMBINÉE DE L’ÉCOLE MATERNELLE qui sera la meilleure pour chaque école partenaire et un plan de développement pour l’établissement. Notre projet est un projet innovant car il créera une nouvelle approche pour les programmes dans chaque pays en utilisant les pratiques et les expériences de tous.
Le projet favorisera également le travail en équipe, le développement de l’imagination des enfants et la sensibilisation à un mode de vie sain (inventant leurs propres disciplines pour des Jeux Olympiques de la jeunesse, organisant des journées spéciales pour leur propre école maternelle, se joignant au jour de la fête internationale du projet, intégrant des habitudes alimentaires, des repas sains, etc.), leur socialisation et la qualité du temps passé avec leurs parents et grands-parents.
OBJECTIFS
– Planifier et mener les activités dans le domaine du développement social et émotionnel de l’enfant dans le cadre des programmes de l’école maternelle.
– Développer des compétences sociales et d’apprentissage dès le plus jeune âge
– Analyser et effectuer une analyse comparative des programmes d’enseignement à la maternelle et créer des programmations intégrant les méthodes MONTESSORI, WALDORF, REGGIO EMILIA, INSTRUCTION DIFFÉRENCIÉE, TECHNOLOGIE INTÉGRÉE et développer une MÉTHODOLOGIE SCOLAIRE COMBINÉE COMMUNE.
– Mener une recherche parmi les enseignants et les parents sur les façons utilisées pour familiariser les enfants avec les principes fondamentaux de l’éthique, comme l’équité, l’honnêteté, l’empathie, la vérité, la responsabilité, la reconnaissance, la patience, etc.
– Créer un livre de résultats expliquant la méthodologie combinée préscolaire à partir des études effectuées et le partager sur un site accessible à tous.
– Apprendre aux enfants à réfléchir, en laissant libre leur réflexion, à se développer en tant qu’individus bien équilibrés avec une curiosité innée et le goût de l’apprentissage.
– Aider les enfants à acquérir de l’autonomie, de l’indépendance, des compétences à l’intérieur d’un groupe (gestion de groupe).
– Aider les enfants à apprendre à coopérer à travers les nombreux projets, en particulier la façon de résoudre les problèmes et les conflits.